ERWERBENDE BARRIERS AN DER FREIZEIT-SPORT-TEILNAHME AN STUDENTEN DER UNIVERSITÄT: EIN VERGLEICH ZWISCHEN INTERNATIONALEN UND LOKALEN STUDENTEN IN DEN VEREINIGTEN STAATEN

Die Einschreibungsrate internationaler Studierender in den Vereinigten Staaten steigt von Jahr zu Jahr. Während des akademischen Jahres 2001/02 meldete das Institute of International Education (IIE) insgesamt 582.996 Studierende für internationale Studierende, d. H. Ein Anstieg von 30% gegenüber dem akademischen Jahr 1990/91. Die aktuellen Statistiken zeigen, dass im Studienjahr 2009/2010 insgesamt 690.923 Personen eingeschrieben wurden. Dies entspricht einem Anstieg von 18 Prozent gegenüber dem Studienjahr 2001/2002 (IIE, 2010). Aufgrund dieser ökologischen, sozialen und akademischen Veränderungen, denen sich die neuen internationalen Studenten gegenübersehen, kann die Anpassung, die sie vornehmen müssen, überwältigend sein (Heikinheimo & Shute, 1986; Lacina, 2002; Luzzo & Henao, 1996; Tseng & Newton, 2002). In der Tat kann eine schlechte Anpassung zu einem erhöhten Stressniveau dieser Schüler führen (Iwata & Higuchi, 2000). Noch besorgniserregender: Wenn dieser Stress nicht richtig behandelt wird, kann dies zu Depressionen führen.
Tatsächlich haben Oei und Notowidjojo (1990) in einer Studie mit einheimischen und internationalen Studenten in Australien gezeigt, dass internationale Studenten im Vergleich zu den lokalen Studenten eher mäßigen bis schweren Stress erfahren. Angesichts der negativen Ergebnisse, die mit schlechten Anpassungsstrategien einhergehen, ist es wichtig, dass die Universitäten diese Studenten in ihrem Anpassungsprozess unterstützen. Die erfolgreiche Anpassung an das neue Umfeld kann nicht nur zu besseren akademischen Leistungen und Lebensfunktionen, sondern auch zum allgemeinen psychischen Wohlbefinden der Schüler beitragen. Tatsächlich hat sich gezeigt, dass ein höheres Maß an Lebensstress und geringer sozialer Unterstützung Prädiktoren für akademischen Stress sind. Ein höherer Grad an akademischem Stress führt wiederum zu einer erhöhten Reaktion auf alltägliche Stressfaktoren im Alltag (Misra, Christ & Burant, 2003).
In der Zwischenzeit kann eine angemessene soziale Unterstützung den Schülern beim Umgang mit Stress sowie bei ihrem sozialen Anpassungsprozess zugute kommen (Heikinheimo & Shute, 1986). Um eine reibungslose Anpassung an das neue Umfeld sicherzustellen, sollten die Institutionen Anstrengungen unternehmen, um internationale Studierende bei der Bewältigung dieser Anpassungsprozesse zu unterstützen. Obwohl eine Vielzahl von Strategien angewendet werden kann, wurde vorgeschlagen, dass Aktivitäten, die eine stärkere soziale Interaktion fördern, den Schülern bei ihrem Anpassungsprozess helfen können (Heikinheimo & Shute, 1986; Lacina, 2002; Luzzo & Henao, 1996; Tseng & amp; Newton, 2002).
 Ein Umfeld mit potenziell reichhaltiger sozialer Interaktion ist Sport. In einer qualitativen Studie, die zur Untersuchung der akademischen und sozialen Bedürfnisse internationaler Studenten durchgeführt wurde, haben Luzzo und Henao (1996) gezeigt, dass akademische Verantwortlichkeiten, die Teilnahme an Aktivitäten auf dem Campus und soziale Netzwerke zu den Hauptanliegen internationaler Studenten gehören. Noch wichtiger ist, dass die Teilnehmer glauben, dass die Teilnahme an Aktivitäten auf dem Campus ein wesentlicher Bestandteil für die Bildung sozialer Netzwerke ist. Trotz der wahrgenommenen Vorteile der Teilnahme an den Aktivitäten erkannten die Teilnehmer auch, dass die Möglichkeit, an verschiedenen Campus-Sportaktivitäten teilzunehmen, begrenzt war (Luzzo & Henao, 1996).
Sportliche Aktivitäten sind ein häufiger Bestandteil von außerschulischen Aktivitäten auf dem Campus (Weese, 1997). Das bloße Anbieten der Möglichkeit zur Teilnahme führt jedoch nicht immer zu einer tatsächlichen Teilnahme. So wiesen Suminski, Petosa, Utter und Zhang (2002) einen höheren Prozentsatz von College-Studenten auf, die nicht am Sport teilnahmen. Wichtiger war, dass die Anzahl der Nichtteilnehmer unter den Minderheiten und internationalen Studierenden höher war (Suminski et al., 2002).
 Die Nichtteilnahme internationaler Studenten an Aktivitäten auf dem Campus, wie z. B. beim Sport, ist häufig auf wahrgenommene Hindernisse und nicht auf tatsächliche Hindernisse zurückzuführen, mit denen sie konfrontiert sind. Um die Wahrnehmung des Einzelnen hinsichtlich der Hindernisse der Sportbeteiligung besser zu verstehen, schlugen Crawford und Godbey (1987) drei Arten von Hindernissen vor, nämlich intrapersonale, zwischenmenschliche und strukturelle Barrieren. Erstens beziehen sich intrapersonale Barrieren auf die psychologischen Zustände und Eigenschaften von Individuen, die die Entscheidung beeinflussen, an einer bestimmten Aktivität teilzunehmen. Beispiele für intrapersonale Barrieren sind Motivation, wahrgenommene Selbstkompetenz, Verfügbarkeit und Angemessenheit von Aktivitäten sowie die religiösen Aspekte ihres Lebens. Zweitens beziehen sich zwischenmenschliche Barrieren auf die Barrieren, die sich aus geringen sozialen Interaktionen mit bedeutenden anderen ergeben.
Der Mangel an sozialem Kontakt ist ein Beispiel für zwischenmenschliche Barrieren. Strukturelle Barrieren beziehen sich schließlich auf externe Barrieren wie Zeitmangel, Einrichtungen, finanzielle Ressourcen, Möglichkeiten und Transport (Crawford & Godbey, 1987). Da sowohl zwischenmenschliche als auch strukturelle Faktoren die Umstände darstellen, unter denen die Institutionen eingreifen können, bieten diese Informationen der Institution die Möglichkeit, diese Hindernisse zu beseitigen. Wiederum rDer Abbau dieser Hindernisse kann eine stärkere sportliche Beteiligung ermöglichen